＊LDA就评价和重新评价的延误向所有州特殊教育主任发出了以下一封信。
2020年9月1日
由于学年的开始，附近，越来越多的学区正在确定学生的最安全选择和为他们服务的专业人士仍然是对人的指导。随着病毒的蔓延，清楚地没有控制，这肯定是可以理解的。什么是更易懂的是持续延迟评估和重新评估。
当学校因疫情而突然关闭时，资格评估和重新评估的积压就产生了。由于公共教育工作者争相寻找远程教学的方法，而由于培训和工具有限，远程评估很难实现，因此有必要决定推迟评估。公立学校领导人及其倡导组织表示，对IDEA强制评估时间表的豁免是必要的。值得庆幸的是，国会站在倡导和民权组织一边，并没有批准要求的豁免，因为认识到IDEA有足够的灵活性。教育者和家长可以共同决定，在完全符合IDEA的情况下，延长时间或推迟某些评估，直到他们可以亲自进行评估，对孩子最有利。许多家庭与学校团队合作，决定推迟评估。其他家庭发现，他们所在学区在没有家长参与的情况下做出了类似的决定。
绝大多数父母耐心等待学校心理学家，言语和语言病理学家，职业治疗师，特殊教育工作者等，以确定前进的最佳方式。在全国各地的许多学区推迟了人员教育，是对责任进行评估的责任的时间以及支持他们带来解决方案的组织。暂停初步评估的学生被称为某种原因;他们正在努力，无法充分获得普通教育课程。我们发现自己的教育情况有可能加剧这些斗争。
虽然一些代表学校心理学家的各个国家和个人国家层面的专业组织列举了对偏远和物理上差分评估和特别教育评估的有效性的威胁，但儿童没有得到支持。国家或州级的少数学校心理学组织承认，在20至30日之间的绩效的认知，成就，神经心理学和语言测试之间的研究（见附录A.）已经提供了证据表明，面对面和远程评估模式中获得的分数是等同的。本证据应告知现有做法，并在对测试表现的解释期间被考虑。
分配了大量资金，聘请培训，合格，认证和主管的学校心理学家，并将其放在学校，为儿童提供这些服务。学校心理学家由于其培训，专业知识和资本，以评估对远程评估的等价性和基于面对面的性能的评估的文献，并对他们在远程中的测试中收集的数据进行多种关键决策-Assessment Mode。此外，他们有资格对社会远程背景下评估的有效性进行判断。它们非常适合调整和调整他们的评估方法，以了解当前情况并相应地解释。是的，可能受到远程评估程序影响的测试数据可能涉及一些额外的“噪声”。［1］（赖特，Mihura，Pade，＆McCord，2020）因此可能略低于精确。例如，数学能力测试的分数仍然受到评估学生的数学能力的严重影响，但是由改变的评估模式引入的一些构建无关变量可以为该过程添加一层不确定。仅仅因为措施略低于通常的准确并不意味着它引起了关于数学能力的数据并不代表学生的实际运作。由于略微不太精确的能力和运作的衡量标准，培训良好的学校心理学家都知道更加刻意，而是通过教师，相关服务提供商和父母提供的报告来确认和三角形评估测试数据，甚至如有必要，另一种措施。这个过程与一所学校心理学家始终进行彻底评估的过程没有什么不同。
专业组织、高等教育和国家教育机构必须协助学校心理学家、语言和语言病理学家，而不是列举目前在执行IDEA任务中面临的障碍，以及其他参与资格评估的专业人员，以扩大他们的技能组合，为他们使用远程和/或物理距离评估提供专业服务做好准备。儿童基金会的责任没有被放弃，儿童将继续需要评价和重新评价。我们同意马萨诸塞心理学协会和马萨诸塞神经心理学协会“......进入远程和物理距离的评估符合公共卫生的利益......以及公民权利和临床福祉的利益。我们赞扬美国心理协会等组织（美国心理学协会），美国语言听力协会（阿萨)、加州学校心理学家协会(Casp.)，以及为学校从业人员提供现实而重要的指导。我们知道，许多学校心理学家、言语和语言病理学家和其他参与评估过程的人已经准备好并能够开发出现实的解决方案。
一些专业人士主张，干预反应(RTI)应该成为初步评估的选择方法，因为新冠疫情造成的教学中断，而且学校需要为许多学生提供密集的干预。我们同意，针对学生特定学术需求的以证据为基础的核心指导和干预对所有学生都至关重要，但对残疾学生尤其重要。然而，我们认为，对于那些还没有这样做的学校，现在还不是实施新的教学和干预框架的时候，如RTI。有证据强烈表明，执行的真实性一直是一个问题［2］RTI作为一种特殊学习障碍(SLD)识别方法的有效性值得怀疑。［3］宣传机构正在听取父母的声音，他们的孩子已经被剥夺了学者预先大流行的孩子被拒绝或迅速发现没有符合学校关闭所创造的“缺乏指导”的评估。通常，这些学生们脱离地区的远程指导，正是因为他们尚未确定残疾和未满足的学术，社会和情感需求。必须执行RTI的实施，而不是接受必要特殊教育支持的学生的另一个障碍。
我们目前的情况可以为学校心理学家、言语和语言病理学家以及其他参与资格决定的学校专业人员提供一个机会，不仅可以拓宽他们的技能，还可以重新审查IDEA的任务。例如，对疑似学习障碍的评估的一个组成部分是观察教室里的孩子。确实，在这个时候，对许多学生来说，课堂观察是不可能的。然而，绝大多数必须接受评估的学生在与大流行相关的学校关闭之前就在教室里。大多数学校都有关于每个有资格接受特殊教育的孩子的丰富数据。早在2006年，美国教育部(USDOE)就提供了指导学校团队在评估一个学生时可以选择“从日常课堂教学观察中获得的信息，以及在孩子被转诊之前对其表现的监控……”
在远程学习的这个时候进行的评估可以通过提高父母的作用并更加尊重教师和相关服务提供者提供的信息，使流程与国会的愿望提升。主意 （第300.304节)指导评估人员利用“…提供相关信息的策略，直接帮助人们确定儿童的教育需求…”如果不与负责确保孩子参与教学的家长和护理人员充分合作，就无法获得相关信息。相关信息很可能包括通过Zoom课程或其他在线平台对学生在远程环境中的观察。所有这些信息，以及学校心理学家、言语和语言病理学家收集的直接评估数据，而其他的则必须在那些有机会在教室和/或远程环境中与学生一起工作的人的表现和观察数据的背景下进行分析和理解。
A critical function of school psychologists, speech and language pathologists, and other school-based professionals is to evaluate students in a manner appropriate to the educational context we find ourselves in for the purpose of ensuring the student’s access to the learning, behavioral and emotional supports necessary for educational and life success. Our most vulnerable students are depending on the expertise, ingenuity, and leadership of the professionals involved in eligibility evaluations to uncover the path that will allow them to thrive as learners. As the special education leaders in your state we thank you for what you have done to date to ensure the compliance of districts in your state with IDEA’s Child Find Mandates. We ask that you support local education agencies (LEA’s) in providing school psychologists, speech and language pathologists and other school-based professionals involved in making eligibility decisions, with the resources and support they need to apply their expertise in the service of educational equity for students with disabilities.
真诚地,
Cindy Cipoletti，ESQ。，执行董事Monica MChale-Small，Ph.D，总裁
支持本声明的组织
康涅狄格州协会的学习障碍
伊利诺伊州学习障碍协会
爱荷华州学习障碍协会
缅因州学习障碍协会
北卡罗来纳州学习障碍协会
宾夕法尼亚州学习障碍协会
德州学习障碍协会
威斯康星州学习障碍协会
解码诵读诵读阿拉斯加州
解码诵读诵读康涅狄格州
解码诵读诵读格鲁吉亚
解码诵读困难印第安纳州
解码诵读诵读爱荷华州
马里兰解码阅读障碍
解码诵读诵读麻省理查斯特
解码诵读困难的军事
解码诵读奥克拉荷马州
解码诵读诵读宾夕法尼亚州
解码综合症弗吉尼亚州
解码诵读诵读华盛顿州
解码诵读诵读威斯康星州
额外的资源
美国心理协会。https://www.apa.org/topics/covid-19
美国言语，语言，听力协会www.asha.org
宾夕法尼亚州学校心理学家协会。www.aspponline.org.
加州学校心理学家协会。http://casponline.org.> PDF
爱达荷州教育部
全国学校心理学家协会www.nasponline.org/covid-1.9
马萨诸塞心理协会/马萨诸塞神经心理学学会
MPA/MNS关于独立评估背景下的远程和物理距离评估的声明
华盛顿公共教育总监办公室
新型冠状病毒(COVID-19)指导与资源|
学区。特殊教育
http://www.k12.wa.us/about-ospi/press-releases/novel-coronavirus-covid-19-guidance-resources
附录A.
支持基于表现的认知、成就、神经心理学和语言测试等效性的考虑和选择研究
当考虑测试模式改变时，要通知口译从业人员，需要评估结果分数已经被建立的程度等效或者可互换，与原始模式导致的那些。在与远程评估模式的面对面进行比较的研究的情况下，如果实现了等价，则在任一模式中获得的分数是可互换的，并且可以应用于面对面模式中收集的规范信息远程评估模式。
在解释期间，应考虑现有的等价证据。几次调查已经与学龄儿童进行了几次调查，许多其他人与较低的技术经验和公共学校的儿童进行的个人进行，例如具有痴呆症的老年人。
While this body of research has limitations, there is far more evidence supporting the efficacy of tele-assessment than for some other methodologies (e.g. RTI), As with all empirical questions, methodologically-sound research should guide decision-making research on tele-assessment is evolving continuously. Thus, all practitioners evaluating students must monitor this research base and make decisions as advocates for children, especially those with disabilities or suspected of having a disability.
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［1］Wright，A. J.，Mihura，J.L.，Pade，H.，＆Mccord，D. M.（2020）。关于Covid-19危机期间心理远程评估的指导。华盛顿，D.C：美国心理协会．从检索https://www.apaservices.org/practice/reimbursement/health-codes/testing/tele-assessment-.covid-19
［2］高,特殊教育：各种国家标准可能有助于儿童百分比的差异GAO-19-348(华盛顿特区:2019年4月11日)
［3］Hendricks, E.， & Fuchs, D.(2020)。对干预反应的个体差异是否受到用于定义反应的方法和措施的影响?对识别有学习障碍的儿童的影响。作者：王莹，中国学习障碍杂志CHINESE。提前在线出版。https://doi.org/10.1177/0022219420920379.
