学习障碍的评估和识别
通过彻底的评估过程准确识别，是确保个体有学习障碍的第一步[我]接受学术和生活成功所需要的服务、支持和住宿。美国学习障碍协会的立场是，以下讨论的领域必须作为潜在学习障碍的全面评估的一部分进行评估。
学习障碍的严重程度不一，并影响以下一项或多项的获取和使用：口语–听、说、理解；阅读-解码、语音知识、单词识别、流利和理解;写–书面表达、拼写、流利性；数学-计算，解决问题，数学流利。任何对疑似学习障碍的评估都必须彻底评估所有潜在技能不足的领域，以及促进学习的潜在认知和心理过程。
越来越多的科学证据证明了基因的基础[二]的学习障碍。因此，只要可能，评估必须从详细的发展历史开始。这段历史不仅要考虑到孩子自己的语言和阅读前技能的发展，还要寻找有关个人家庭成员语言和学术技能习得的信息。此外，必须从家长或学校获得医疗信息，以便作出鉴别诊断决定。医学信息必须包括听力、视觉或运动方面的困难，这些可能有助于学习学术技能。
需要多种数据来源来进行生态有效评估，以确定是否存在学习障碍。除了认知能力和学业成绩的标准化、规范参考评估外，学习障碍评估还必须包括标准参考和基于课程的评估的数据，以及与学生对循证医学的反应有关的进度监控数据[三],(四)针对特定学术缺陷的干预措施和非正式教师设计的评估。家长、老师和学生的输入和观察应该通过访谈和/或问卷来评估行为、社会/情绪功能和注意力/执行功能。
认知加工缺陷被认为是学习障碍的一个标志；因此，与口语、阅读、写作和数学等技能的习得和使用相关的处理能力必须使用有效和可靠的工具进行评估。该领域的研究人员和实践者广泛接受的智力结构模型是卡特尔-霍恩-卡罗尔理论（CHC）。大多数主要的认知能力评估都是根据这一理论修订或发展的[v]. 基于这一理论的评估衡量广泛和狭隘的认知过程，这些认知过程被发现对学习技能的获得至关重要。其中一些过程包括工作记忆和长期检索、正交处理、听觉处理技能、视觉空间处理、处理速度、流畅的推理和语言能力。
功能性学术需求在不同的生命周期以及不同的教育环境中有所不同。当一个人在一个环境或一生中的某个时间不需要支持时，并不一定意味着在另一个时间或另一个环境中不需要支持。评估必须足够彻底，以预测这些不断变化的需求，并强调除了学习者之外，还需要评估学习环境的具体需求。
成绩差是学习障碍存在的症状，但不足以作为识别的唯一标准。学习障碍的评估必须始终评估其他因素的相对贡献，这些因素可能导致学术成绩低于基于个人年龄、年级和其他能力的预期水平。学习障碍的主要原因不能是视觉、听觉或运动障碍、智力残疾、情感或行为障碍、文化因素、环境或经济因素、英语能力有限和缺乏足够的指导。然而，这些因素的存在并不排除学习障碍的存在。
认知能力评估可以用来排除智力残疾是学业不良的原因。通过评估个人对循证指导和干预的反应，以及进行详细的发展和社会历史，可以更好地评估由于缺乏指导、英语水平有限或社会经济劣势而导致的学业不良。评估学习障碍时的一个基本假设是，在评估学习障碍水平时，视力和听力障碍已被排除，或其影响已被区别考虑（即，基于感官的缺陷可能与学习障碍同时发生）。
在评估学习障碍时，仅仅收集数据是不够的。识别学习障碍需要对收集到的数据进行临床分析，包括由受过人类发展、学习理论、评估、发展障碍、神经心理学培训的合格专业人员合成定性和定量信息，识别涉及的不仅仅是对分数的公式化分析，例如差异模型或对干预模型的改善率的计算。重要的是要考虑定性因素和过程因素涉及到什么可以量化为“平均”测试成绩。这种定性分析需要临床培训和判断。在学校环境中，该临床分析属于学校心理学家和其他合格专业人员的权限，重点关注处理缺陷影响学习的方式。额外的合格专业人员(六)可能有助于职业环境中的分析。
通过此处描述的评估过程收集的数据分析以及评估后的建议必须始终与个人在课堂或其他学习环境中的功能相关。当认知加工缺陷损害了一个人在教育或职业环境中掌握技能和驾驭学习和/或表现需求的能力时，有必要确定学习障碍。
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[我]“学习障碍是指一些可能影响语言或非语言信息的获取、组织、保留、理解或使用的障碍。这些障碍影响个人的学习，这些人至少表现出对思考和/或推理至关重要的平均能力。因此，学习障碍被视为与全球智力缺陷不同。学习障碍是由于与感知、思考、记忆或学习相关的一个或多个基本过程受损所致。这些过程包括但不限于：语言处理、语音处理、视觉空间处理、处理速度、记忆、注意力和执行力职能……”（核心原则，LDA 2018年2月）
[二]许多研究支持学习障碍的遗传基础。见弗吉尼亚州伯宁格和托德·理查兹。阅读障碍和书写困难的行为标记、基因、大脑和治疗之间的相互关系未来的神经学，第5卷，第5期。4, 2010, p. 597和Hensler, B.等，“阅读障碍研究的行为遗传学方法”。发育与行为儿科杂志，第31卷(7)，2010年9月，第525-532页
[三]循证教学是一种基于证据的教学方法、实践或方法。这些证据通常是实证研究的衍生产品，产生了可靠、可信和有效的证据，表明某个计划或实践是有效的，并且支持该计划或实践的所有证据或事实都是基于科学的。基于教育者个人经验和共识的专业智慧也提供了证据来源。（Whitehurst，G.J.（2002）。循证教育（EBE）。检索自http://www2.ed.gov/nclb/methods/whatworks/eb/evidencebased.pdf)
(四)应在适当和可用的情况下使用RTI数据。例如，RTI数据与年长学生和成年人的评估无关。此外，对一个被认为有学习障碍的人的评估绝不应该为了实施RTI过程而延迟。
[v]Schneider，J.W.和McGrew，K.S.，卡特尔-霍恩-卡罗尔认知能力理论。第73-94页，弗拉纳根，D.P.和麦克唐纳，E.M.（2018年）当代智力评估，第四版：理论、测试和问题，由道恩·p·弗拉纳根(Dawn P. Flanagan)和吉尔福德出版社(Guilford Press)的艾琳·m·麦克多诺(Erin M. McDonough)编辑。
(六)联邦法律或法规中从未明确定义“合格专业人员”，但司法部在其随发布的法规所附的评论中，将“具有相关残疾专业知识的专业人员”称为有资格进行个人评估的人员。美国联邦法规第28卷第。。36，附录A，第1章，p。785（7-1-12版）。合格专业人员包括学校、临床和神经心理学家；医务人员；言语和语言病理学家、职业治疗师；以及其他受过高级专业培训的人员。
基于美国学习障碍协会的宗旨，通过支持、教育和倡导，为所有受学习障碍影响的人创造成功的机会，LDA的核心原则是由LDA董事会制定并批准的，以建立一套标准和指导方针，反映我们组织的立场和理念。
通过日期：2019年2月18日
