2016年12月，美国教育部（二手）最终确定了特殊教育资格，安置和学校纪律的种族和民族差异的最终指导和条例。特殊教育安排和学校纪律的不成比率是教育工作者和政策制定者需要解决的问题，因为颜色的学生 - 特别是残疾颜色的学生 - 不成比例地受到排斥的纪律，并且可能更常常被放置在限制其的隔离环境中获得丰富，严谨的教育。然而，本文的重点是识别彩色学生具有学习和其他残疾的问题。我们将在安置和纪律上发出未来的论文。
四年前，当国务院发布新的政策文件时，该机构注意到一个普遍接受的事实，即“有色残疾儿童在特殊教育人口中占的比例过高。”商务部还指出,关键是“确保群体不是错误识别的结果,包括在under-identification,”,这是同样重要的是“确保所有孩子疑似残疾评估,适当的,在最适当的环境下接受所需的特殊教育及相关服务。”
解决识别下，指导通过使用的签发重申了长期和重要的法律要求，即“与残疾人”的“财富”有权获得必要的个性化特殊教育和/或相关援助和服务。“要解决过度识别模式，该部门发布了建立了“......标准方法国家必须用于确定基于种族和种族的重大不成比例的规定的新条例，以其当地的教育机构（租赁）（81 fr 92376,12/9/2016）。“
在文献中，比例失调通常被解释为一个群体在特定残疾类别中的表现超出期望。它是美国学习障碍协会（LDA）的立场，识别中的不成比率涉及暗中鉴定和过度识别颜色的学生。不成比例的识别是复杂的，上下文相关的，以及许多因素的结果。使用“标准方法”防范过度识别非常重要。If, however, State Educational Agencies (SEAs) do so without meeting their responsibility to ensure every student’s legal right to a Free Appropriate Public Education (FAPE) under the law, children with disabilities may not receive the services and supports that they both need and deserve. LDA advocates for policies and practices that will ensure each child is considered as an individual with a unique set of circumstances. We assert that racial, ethnic, language, and economic factors should not create barriers to receiving the services and supports afforded by the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).
对不成比例的辩论长期以来一直致力于在特殊教育中的文化和语言学多样化学生的过度代表。早在1968年，Dunn提议教育者和社会偏见导致了颜色的学生，特别是黑人学生，以比白人为更高的速度被置于特殊教育中。这种强调特殊教育资格和展示率的过度识别和潜在的侮辱性影响，占据了大部分不成比例的辩论（Blanchett，2006; Codrington＆Fairchild，2012; Hosp＆Reschley，2003）。没有控制其他解释性变量的早期研究确实在描述性水平上发现了过度陈述。最近的研究，控制个人学生一级的混淆，因此比较了同样的学生，挑战了色彩儿童持续过度识别特殊教育的普遍主张。
一些研究人员（埃斯特，et。al。，2019;鱼类，2019;摩根等。摩根et.al。2015和2017; Shifrer，2018; Shifrer，et.al。，2011）在许多情况下发现颜色的学生尽管在参加同一所学校时，尽管展示了类似的学业绩效和行为水平，但仍然不太可能被确定并获得特殊教育服务。在一般和特定残疾条件下，在学校入学之前和跨越特定残疾条件（2020年; dababnnah等。，2018和Morgan等，2011年，2018年和Morgan等。，2018年，2012年），在学校入学之前和跨越学校进入和跨越的疾病的鉴定最近据报道，成就差距在很大程度上解释了特殊教育的少数群体（Farkas等，2020; Shifrer，2018）。对这些差距的控制表明，平均而言，美国学区更有可能识别并为白人学生提供特殊教育服务，而不是黑人或西班牙裔学生。公共卫生的研究还发现，彩色学生不太可能被诊断出来，接受卫生条件的治疗（Flores等，2010; Miller等，2008）。彩色的学生平均不太可能被识别为具有学习残疾，包括诵读障碍以及言语或语言障碍或adhd（Bax等，2019; Constanco，et.al。，2020，Morgan等）。，2016; Morgan等，2017; Odegard等，2020）。然而，有证据表明，颜色的学生更有可能收到较少的社会所需的分类，例如情绪障碍和智力障碍（哈珀，2017）。它是LDA成员的经验，通常，在实际上有未确诊的学习障碍的情况下，颜色的学生被错误地被误导或情感或行为无序。
研究人员发现，背景上的角色在那些主要是非白色的学校的彩色学校的作用，不太可能以资格的残疾识别，而不是参加主要的白校（Fish，2019; Hibel等，2010;Odegard et。al。，2020;老年人，et。al。，2019; shifrer＆fish，2019）。虽然在整体的颜色学生仍然发现识别，但Shiferer和Fish表明，在学校在学校的大多数学生中鲜明的情况下，学生课程归类为残疾的可能性似乎是更高的“非临界品质“如种族和英语学习者状态（2019年，第1页）。鱼类票据（2019），比例较高，“......颜色教师可能有助于纠正进入特殊教育服务的差异”（第221页）。Cooc（2017）发现，当教师比较白人学生和具有类似学术和行为概况的颜色的学生时，教师不太可能考虑色彩学生所经历的困难，可能是残疾的结果。LDA的立场，为了充分了解和适当地解决不合格，国家，地区和学校必须收集和分析由残疾类别分列的学生识别和学术结果数据，年龄在第一次确定，种族，种族，性别，性别，性别时，小学和家庭语言与特殊教育的类型和数量。此外，LDA认识到多样化和训练有素的教学人员的重要性，以便最佳服务于需求全部学习者。
建立学习障碍神经生理基础的证据仍在增加。发育障碍亚洲的研究表明，与此疾病相关的非典型大脑发育已经存在于生命的前18个月之前，在发生任何正规教育之前已经存在（Langer，Et。2017）。虽然阅读障碍的神经生物学和遗传利用比其他学习障碍更好地理解，但是在理解具体阅读理解赤字中涉及的神经网络，数学残疾等疑难解书和与诊断相关的残疾等方面取得了进展。
随着研究人员来更好地了解学习障碍的神经生物学，他们还肯定了人类大脑的可塑性以及环境因素来减轻遗传和其他危险因素的影响。在哈佛大学（2016年）的发展中国家中心的研究人员发现产前和儿童医疗保健，良好的营养，高质量的学龄前教育以及早期干预有助于改善儿童的学习成果。不幸的是，获得了被证明为健康大脑发展做出贡献的事情的进入仍然不公平。例如，国家早教研究所最近发布的报告发现，美国黑人儿童参加的幼儿教育方案的质量仍然低于白人非西班牙裔学生参加的人（2020年）．LDA倡导资金增加，以确保公平获得高质量的医疗保健，营养和教育全部的孩子。
虽然保健和早期儿童教育等环境因素可以积极影响神经生物学发展，但有一种日益增长的证据，证明了增加暴露于毒素的环境可以以负面的方式改变大脑发育和神经生物学。铅曝光长期与学习和关注障碍相关联。儿童环境卫生中心发表了消费产品中发现的其他化学品列表，以及与学习障碍和自闭症相关的环境（2012年）。最近的一项研究发现，阻燃剂中的化学品产前暴露对读取神经网络的效率（Margolis等。，2020）对读数的效率具有特异性影响。有一系列重要的研究，已经确定了经济上不利的社区，这些社区不成比例地填充着颜色人口，更有可能暴露于各种环境毒素，包括铅，汞和有害化学品，如多溴二苯醚（PBDES）发现在阻燃剂，有机磷农药和邻苯二甲酸盐（Nguyen，Et。Al。，2020，Tendr，2016和Zota等。Al，2008和2010）。来自这些社区的儿童通常也上学校充满了环境毒素（费城询问者，2019年）。优先考虑教育者偏见在特殊教育中的不成比率讨论中的作用，这一识别对其他社会不公平的影响可能会对特定种群的学习率和其他残疾产生重大影响。LDA的健康儿童项目致力于减少对脑部发展和健康有害的化学曝光，特别是孕妇和儿童，以及环境司法的倡导者以及所有儿童在无毒素环境中的右侧进入，学习和发展。
嵌入在特殊教育中的颜色学生超越的论据中，是特殊教育对学生有害的潜在假设，接受特殊教育限制了教育结果。福特和Russo（2016）表明，成千上万的黑人学生被误诊，不必要地置于特殊教育中。更令人不安的是，他们表明特殊教育否认了学生他们的潜力。Shifrer et。al。（2013年）确实发现，具有学习残疾的学生不太可能服用大学预科课程，而不是他们的非残疾人同行，这往往是由于学校一级政策，限制了接受特殊教育的学生获得此类课程。数据还显示，颜色和低收入学生的学生更有可能在隔离环境中获得特殊教育服务。应始终以支持残疾学生的最高成就水平的方式设计和交付特殊教育。目标应该始终是删除而不是为高成绩创造障碍。否认的颜色学生，他们的潜力，尤其是与残疾的色彩，是由于资金不足，教师培训不足和低期望而无法提供优质教育和特殊教育服务。
有一再严格的证据证明，特殊教育服务可以帮助改善学生结果，特别是当儿童早期确定并获得基于证据的支持时（Hanushek等，2002，Hurwitz等。施尔威士忌，2019年谢克尔兹，Hopkins＆Stiefel，2019年;Blachman，et。al。，2004）。有障碍患者的家庭和倡导者在确保准确的诊断和基于证据的干预方面取得了巨大进步，但颜色的学生并不是与他们的白色同行相同的福利（Bowen，2013; Odegard等。，2020;罗姆尼，2020）。当学生的颜色体验障碍限制了对服务和支持的支持时，他们具有法律权利的，成就差距可能会加剧（Anastasiou等。Al，2017）。LDA敦促研究人员和政策制定者专注于通过协助教育工作者通过研究知识的识别方法来提升和改善特殊教育，并支持执行基于证据的教学，干预和住宿，以确保所有学生都收到所需的服务。
教育工作者的偏见无疑在有色人种学生的不相称的识别中发挥了作用。将语言、文化和辩证差异视为缺陷确实会导致误解，认为文化和语言多样性的学生有学习或其他障碍(Dudley-Marling & Lucas, 2009)。LDA认识到教育者培训的必要性，以区别残疾，并确保教育者的隐性偏见不会对任何学生的教育成就造成障碍。同时使用为解决学生差异而开发的教学框架，如响应文化的教学和通用的学习设计，是支持多样化学习者的关键(Kieran & Anderson, 2019)。LDA呼吁研究人员和出版公司开发具有文化敏感性的筛查和诊断评估，以确保所有有学习障碍和其他障碍的学生得到适当的识别和支持。我们呼吁教育工作者、研究人员和政策制定者承认超过个人偏见在起作用,当大量的儿童在学校,主要是由学生组成的颜色不接受的干预措施和服务合法权利(Odegard等人。,2020);低收入的有色人种学生很难得到他们合法享有的评估(Zimmerman, 2019;莫斯利,2020);当有色人种儿童明显更有可能在有毒环境中生活和学习时(Bell, 2016)，当正当程序补救措施普遍难以获得时。诸如此类的数据，再加上有充分记录的种族化教育机会差距(Shifrer, 2013)，强烈表明，系统性的种族主义和结构性的不平等，使来自历史上边缘化社区的残疾学生处于不成比例的不利地位。 Studies recently reporting under-identification are consistent with systemic bias resulting in students of color with disabilities often not being provided the supports to which they are legally entitled.
概括：
LDA设想了一个世界，在那里学习障碍被普遍理解，所以所有的个人都被接受，支持，并授权过一个自主的生活。除非我们充分理解和解决特殊教育身份认同中比例失调的细微差别和复杂性，确保系统性种族主义、社会不平等和隐性偏见不成为身份认同的障碍和适当支持，否则这一愿景就无法实现。海洋永远不能停止他们的重点，防范两者的过度和在特殊教育服务的学生识别下;专注于一对一的一个，无疑会伤害我们最脆弱的学生。LDA要求教育工作者，研究人员和政策制定者仍然专注于想法的任务，使每个孩子的独特特征和个性化需求成为特殊教育资格决策的驾驶员。
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Based on the purpose of the Learning Disabilities Association of America to create opportunities for success for all individuals affected by learning disabilities through support, education and advocacy, LDA’s Core Principles were developed and approved by the Board of Directors of LDA to establish a set of standards and guidelines reflecting the positions and philosophies of our organization.
采用：2020年8月20日
