2016年12月，美国教育部(USED)确定了解决特殊教育资格、安置和学校纪律方面的种族和民族差异的指导和法规。特殊教育安置和学校纪律的不成比例是教育工作者和政策制定者需要解决的问题，由于有色人种学生——尤其是有色人种残疾学生——不成比例地受到排他性纪律的约束，而且可能更多地被安置在隔离的环境中，这限制了他们获得丰富而严格的教育的机会。然而，这篇论文的重点是关于有色学生作为有学习和其他障碍的问题的识别。我们将发表关于安置和纪律的论文。
当部门四年前发布了新的政策文件时，该机构指出，“残疾儿童在特殊教育人口中普遍存在”的常见事实。“该部门还指出，“确保超额陈述并不是错误识别的结果至关重要，包括过度和识别，”这同样重要的是“确保所有被怀疑存在残疾的儿童就是如此重要在最合适的环境中评估并酌情获得所需的特殊教育和相关服务。“
为了解决身份识别不足的问题指导通过使用的签发重申了长期和重要的法律要求，即“与残疾人”的“财富”有权获得必要的个性化特殊教育和/或相关援助和服务。“要解决过度识别模式，该部门发布了建立了“......标准方法国家必须用于确定基于种族和种族的重大不成比例的规定的新条例，以其当地的教育机构（租赁）（81 fr 92376,12/9/2016）。“
当一个特定残疾类别中的群体的代表性时，文献中通常在文献中解释不成比例。超出期望。它是美国学习障碍协会（LDA）的立场，识别中的不成比率涉及暗中鉴定和过度识别颜色的学生。不成比例的识别是复杂的，上下文相关的，以及许多因素的结果。使用“标准方法”防范过度识别非常重要。If, however, State Educational Agencies (SEAs) do so without meeting their responsibility to ensure every student’s legal right to a Free Appropriate Public Education (FAPE) under the law, children with disabilities may not receive the services and supports that they both need and deserve. LDA advocates for policies and practices that will ensure each child is considered as an individual with a unique set of circumstances. We assert that racial, ethnic, language, and economic factors should not create barriers to receiving the services and supports afforded by the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).
长期以来，关于性别比例失调的争论都集中在特殊教育中文化和语言多样性学生的过度代表上。早在1968年，邓恩就提出，教育和社会偏见导致有色人种学生，尤其是黑人学生，接受特殊教育的比例高于白人学生。这种对特殊教育资格和安置的过度认同和潜在的污名化影响的强调，已经主导了许多不成比例的辩论(Blanchett, 2006;Codrington & Fairchild, 2012;Hosp & Reschley, 2003)。没有控制其他解释变量的早期研究确实发现了描述性水平上的过度代表性。最近的一项研究在个别学生的水平上控制了混淆因素，并对处境相似的学生进行了比较，这挑战了普遍存在的观点，即有色人种的孩子在特殊教育中一直被过度识别。
一些研究人员（埃斯特，et。al。，2019;鱼类，2019;摩根等。摩根et.al。2015和2017; Shifrer，2018; Shifrer，et.al。，2011）在许多情况下发现颜色的学生尽管在参加同一所学校时，尽管展示了类似的学业绩效和行为水平，但仍然不太可能被确定并获得特殊教育服务。在一般和特定残疾条件下，在学校入学之前和跨越特定残疾条件（2020年; dababnnah等。，2018和Morgan等，2011年，2018年和Morgan等。，2018年，2012年），在学校入学之前和跨越学校进入和跨越的疾病的鉴定最近据报道，成就差距在很大程度上解释了特殊教育的少数群体（Farkas等，2020; Shifrer，2018）。对这些差距的控制表明，平均而言，美国学区更有可能识别并为白人学生提供特殊教育服务，而不是黑人或西班牙裔学生。公共卫生的研究还发现，彩色学生不太可能被诊断出来，接受卫生条件的治疗（Flores等，2010; Miller等，2008）。彩色的学生平均不太可能被识别为具有学习残疾，包括诵读障碍以及言语或语言障碍或adhd（Bax等，2019; Constanco，et.al。，2020，Morgan等）。，2016; Morgan等，2017; Odegard等，2020）。然而，有证据表明，颜色的学生更有可能收到较少的社会所需的分类，例如情绪障碍和智力障碍（哈珀，2017）。它是LDA成员的经验，通常，在实际上有未确诊的学习障碍的情况下，颜色的学生被错误地被误导或情感或行为无序。
研究人员发现，背景上的角色在那些主要是非白色的学校的彩色学校的作用，不太可能以资格的残疾识别，而不是参加主要的白校（Fish，2019; Hibel等，2010;Odegard et。al。，2020;老年人，et。al。，2019; shifrer＆fish，2019）。虽然在整体的颜色学生仍然发现识别，但Shiferer和Fish表明，在学校在学校的大多数学生中鲜明的情况下，学生课程归类为残疾的可能性似乎是更高的“非临界品质“如种族和英语学习者状态（2019年，第1页）。鱼类票据（2019），比例较高，“......颜色教师可能有助于纠正进入特殊教育服务的差异”（第221页）。Cooc（2017）发现，当教师比较白人学生和具有类似学术和行为概况的颜色的学生时，教师不太可能考虑色彩学生所经历的困难，可能是残疾的结果。LDA的立场，为了充分了解和适当地解决不合格，国家，地区和学校必须收集和分析由残疾类别分列的学生识别和学术结果数据，年龄在第一次确定，种族，种族，性别，性别，性别时，小学和家庭语言与特殊教育的类型和数量。此外，LDA认识到多样化和训练有素的教学人员的重要性，以便最佳服务于需求所有学习者。
建立学习障碍的神经生物学基础的证据越来越多。对发展性阅读障碍的研究表明，与该障碍相关的非典型大脑发育早在生命的前18个月就已经存在，远早于接受任何正规教育(Langer, et al. 2017)。虽然与其他学习障碍相比，阅读障碍的神经生物学和遗传基础得到了更好的理解，但在理解特定阅读理解障碍、数学障碍(如计算障碍)和写作相关障碍(如书写困难)所涉及的神经网络方面，已经取得了进展。
随着研究人员对学习障碍的神经生物学有了更深入的了解，他们也肯定了人类大脑的可塑性以及环境因素减轻遗传和其他风险因素影响的能力。哈佛大学儿童发展中心的研究人员(2016)发现，产前和儿童保健、良好的营养、高质量的学前教育和早期干预有助于提高儿童的学习成果。不幸的是，获得那些被证明有助于大脑健康发育的东西仍然是不公平的。例如，美国国家早期教育研究所(National Institute For Early Education Research)最近发布的一份报告发现，美国黑人儿童所参加的早期儿童教育项目的质量仍低于非西班牙裔白人学生(2020年)。LDA主张增加资金，以确保公平获得高质量的医疗保健、营养和教育所有孩子们。
虽然卫生保健和儿童早期教育等环境因素可以对神经生物学发育产生积极影响，但越来越多的证据表明，暴露于毒素的环境会对大脑发育和神经生物学产生负面影响。长期以来，铅暴露一直与学习和注意力障碍有关。儿童环境健康中心公布了一份在消费品和环境中发现的与学习障碍和自闭症有关的其他化学物质的清单(2012年)。最近的一项研究发现，产前接触阻燃剂中的化学物质对阅读神经网络的效率有特定的影响(Margolis et. al.， 2020)。有一个重要的研究机构已经确定，经济上处于不利地位的社区，其中有色人种的人口比例过高，更有可能接触到各种环境毒素，包括铅、汞和有害化学物质，比如阻燃剂、有机磷农药和邻苯二甲酸酯中发现的多溴二苯醚(PBDEs) (Nguyen等，2020年，TENDR, 2016年和Zota等，2008和2010年)。来自这些社区的孩子通常也会在充满环境毒素的学校上学(费城询问报，2019年)。在讨论特殊教育鉴定中的比例失调时，优先注意教育者偏见的作用，可以将注意力从其他社会不平等转移开，这些社会不平等可能对特定人群的学习率和其他残疾产生重大影响。LDA的健康儿童项目致力于减少特别是孕妇和儿童接触有害大脑发育和健康的化学物质，并倡导环境正义和所有儿童在无毒环境中成长、学习和发展的权利。
在特殊教育中有色人种学生比例过高的论点中，隐含着一种假设，即特殊教育对学生有害，接受特殊教育限制了教育成果。Ford & Russo(2016)指出，数千名黑人学生被错误识别，并被不必要地安排到特殊教育中。更令人不安的是，他们认为特殊教育剥夺了学生的潜能。Shifrer等人(2013)确实发现有学习障碍的学生比他们的正常同龄人更不可能参加大学预科课程，这通常是因为学校层面的政策限制了接受特殊教育的学生参加此类课程的机会。数据还显示，有色人种学生和低收入学生更有可能在隔离环境中接受特殊教育服务。特殊教育的设计和提供方式应始终支持残疾学生取得最高水平的成就。我们的目标应该是消除障碍，而不是为取得高成就创造障碍。由于资金不足、师资培训不足、期望值低，学校无法提供高质量的教育和特殊教育服务，这剥夺了有色人种学生的潜力，尤其是有色残疾学生的潜力。
有一再严格的证据证明，特殊教育服务可以帮助改善学生结果，特别是当儿童早期确定并获得基于证据的支持时（Hanushek等，2002，Hurwitz等。施尔威士忌，2019年谢克尔兹，Hopkins＆Stiefel，2019年;Blachman，et。al。，2004）。有障碍患者的家庭和倡导者在确保准确的诊断和基于证据的干预方面取得了巨大进步，但颜色的学生并不是与他们的白色同行相同的福利（Bowen，2013; Odegard等。，2020;罗姆尼，2020）。当学生的颜色体验障碍限制了对服务和支持的支持时，他们具有法律权利的，成就差距可能会加剧（Anastasiou等。Al，2017）。LDA敦促研究人员和政策制定者专注于通过协助教育工作者通过研究知识的识别方法来提升和改善特殊教育，并支持执行基于证据的教学，干预和住宿，以确保所有学生都收到所需的服务。
教育者偏见肯定在不成比例的颜色学生的识别中具有作用。框架语言，文化和辩证的差异，因为赤字可以确实导致文化和语言不同学生的误识，以及具有学习或其他残疾的学生（Dudley-Marling＆Lucas，2009）。LDA认识到需要教育家培训，以区分与残疾的差异，并确保教育工作者的隐性偏见不会为任何学生创造教育程度的障碍。伴随着制定教学框架来解决学生差异，例如文化响应教学和学习普遍设计，是支持各种学习者的关键（Kieran＆Anderson，2019）。LDA呼吁研究人员和出版公司开发文化敏感的筛选和诊断评估，以确保所有有学习和其他残疾的学生得到妥善识别和支持。我们呼吁教育工作者，研究人员和政策制定者承认，当大量被颜色的学生主要填充的学校中的众多儿童没有收到他们在法律上题为合法题为的干预措施和服务（金刚石等。al。，2020）;当颜色的低收入学生挣扎获得评估时，他们有权获得（Zimmerman，2019; Mosley，2020）;当颜色的儿童更有可能生活和学习有毒环境（贝尔，2016），并且当期过程补救措施广泛无法进入时。这些数据如此，与文件良好的种族化的教育机会差距（Shifrer，2013）相结合，强烈建议系统性的种族主义和结构性不平等能力不成比例地缺乏历史上边缘化社区的残疾学生。 Studies recently reporting under-identification are consistent with systemic bias resulting in students of color with disabilities often not being provided the supports to which they are legally entitled.
概括：
LDA可视化一个普遍理解学习障碍的世界，因此所有个人都被接受，支持，并赋予了实现自我确定的生活。直到我们充分了解并解决了对特殊教育的识别中不成比例的细微差别和复杂性，并确保系统性的种族主义，社会不平等和隐性偏见不作为识别和适当支持的障碍，这是无法实现的。海洋必须永远不要停止他们对抗两者的关注和在特殊教育服务的学生识别下;专注于一对一的一个，无疑会伤害我们最脆弱的学生。LDA要求教育工作者，研究人员和政策制定者仍然专注于想法的任务，使每个孩子的独特特征和个性化需求成为特殊教育资格决策的驾驶员。
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Based on the purpose of the Learning Disabilities Association of America to create opportunities for success for all individuals affected by learning disabilities through support, education and advocacy, LDA’s Core Principles were developed and approved by the Board of Directors of LDA to establish a set of standards and guidelines reflecting the positions and philosophies of our organization.
通过日期:2020年8月20日
